私の資料室・みんなの資料広場HAPPYCAMPUS

ハッピーキャンパス代表者からのごあいさつ

(blog) — Wed, 21 Nov 2007 16:20:35 +0900

ハッピーキャンパス代表者からのごあいさつ

こんにちは。
エジェントソフト代表者理事のキムジョンテと申します。
まずはじめに、私どもの社を訪問してくださった皆に心から感謝申し上げます。
エジェントソフトがオンライン知識取引サビス“ハッピキャンバス”を立ち上げてから７年がちました。
その間、エジェントソフトは韓、中、日本、台へ支社や現地事務所を設立、各ごとに“ハッピキャンパス”というオンラインサビスブランドを確立し、現在は各において最も膨大な知識デタベスおよび使用者を確保している知識取引サビスの筆頭企業に成長しました。
また初より、各の知識取引市場の統合モデルである“北東アジア多籍知識取引網”の構築を念頭に置いて事業を展開してまいりました

エージェントソフト会社沿革

(blog) — Wed, 21 Nov 2007 16:20:35 +0900

エージェントソフト会社沿革

エージェントソフト会社沿革

社沿革
Mar. 2000 株式社　エジェントソフト創立
Jun. 2000 ハッピキャンパス（http://www.happycampus.com）オプン
Aug. 2000 サムスンSDSから融資
Oct. 2000 就職支援サイト (http://www.lifenjob.com) オプン
Jun. 2001 TTL of SK Telecom　にコンテンツ供給
May. 2002 ハッピキャンパスチャイナ（http://www.happycampus.com.cn）オプン
Aug. 2003 Yahoo! Korea　にコンテンツ供給
Sep. 2003 Empas　にコンテンツ供給
Feb. 2004 Dreamwiz and MYM(CJ Internet)　にコンテンツ供給
Jul. 2004 Paran　にコンテンツ供給
Sep. 2004 エジェントソフト敷設究所設立
エジェントソフトISO2001取得
Dec. 2004 ハッピキャンパスジャパン（http://www.happycampus.jp）オプン
Aug. 2005 SKT Me

事業内容紹介

(blog) — Wed, 21 Nov 2007 16:20:34 +0900

事業内容紹介

事業内容紹介

ハッピキャンパスの事業容
オンライン知識取引の中心、エジェントソフト
インタネットが情報共有の主な手段となり、インタネット上になサビスが生まれました。エジェントソフトはインタネットを通して共有取引することができるものの中で最も値あるものは“知識”であるとし、ハッピキャンパスという名のもとで知識取引サビスを開運しています。
大生コミュニティポタル事業から始まり、知識取引の値を重点において弛まず努力した結果、2000年にハッピキャンパス韓、2003年中、2004年日本、2006年台にて知識取引サビスを開始、運しています。
今後さらに多くのへ知識取引サビスをめていき、それらをひとつに結びつけ全世界の

Noname

(blog) — Wed, 21 Nov 2007 12:16:18 +0900

Noname

Noname

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心理学研究法　観察法と実験法

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:50:28 +0900

心理学研究法　観察法と実験法

心理学研究法　観察法と実験法

心理の究法のうち、察法と法について述べよ。
Ⅰ．はじめに
究とは、「1つの問題意識のもとに、明確に設定された1つの課題を解決するために、計的系統的に情報を集し、それを適切な認識的組み（理論）のもとに分析解し、さらにその成果を第３者がアクセスできるようまとめて社に公表する」という一連の知的活動のことをいう。以下、究法の中の察法と法について述べる。
Ⅱ．察法
察法は、な況下で起こる人間や動
物のありのままの行動を象としており、現在生じている行動を記分析し、何らかの規則性を見出すことを目標にしている。心理における察法は、自然の況をそのまま察することもあれば、的に況を操作して察する場合もある。多くの場合、生成的な究で使われる。
察法は法とは違い、察象へのきかけが少なく、日常の自然な況で起こる行動を記することができる。しかし、記するデタは、察者の主にる部分があるので完全なデタの集は不可能といえる。
1.察象の拘束性に連した分類
1) 自然的察法
察しようとする事象や行動の生起に、意的な操作を加えないで、自然な態でありのままに察する方法である。この留意点として、察の目的を明確に設定すること、その目的に沿った適切な場面を選すること、件生的に察すること、個の察象となる行動を全の文脈の中でとらえようとすることなどがある。
自然的察法はさらに、①偶然的察法と②組織的察法に分けることができる。①は、偶然の機に察したデタを集することをいう。②は察の目標を定め、何をどのように察するのかをあらかじめ討し、場面を選ぶという計性を持った方法である。
2) 的察法
行動が生起する況や場面に者が統制を加えて察を行なう方法である。これは、組織的に件を化させることができることから、ある特定の要因の及ぼす果を明確にすることができるが、自然な日常場面とかけ離れたりしないように留意が必要である。
2.察者と被察者との係に連した分類
1) 加察法
察者が集の一員としての役割を演じな
がらそこに生起する事象を多角的に長期にわたり察する方法である。集員と同じようなをすることから得られる直接的な生のデタは、他の方法では得られない貴重なものとなる。しかし、集の中で通用している常識や規則を得していなければ、資料の分析の際に誤った見方をしてしまう恐れがある。また集にとけこんでいなければ、深いコミュニケションは期待できずそこから得られるデタの信性も低いものとなる。
2) 非加察法
調査者が調査象集の外側から察を行
うものである。必要となるデタの多くが集されるが、加的察法と比べると察がどうしても表面的になりやすく、調査象集の面の動きを把握することは難しい。
3.その他の察法の種類
時間見本法は、行動を任意の時間で切り、その時間間隔における特定の行動の生起を察する方法である。また事象見本法は、その場の特定の行動に注目して、その原因や過程を分析する方法である。
4.察法の注意点
察から得られたデタにはな制御し
きれない要因が入ってくる。特に社心理では、社そのものや、その社にいる人の心理そのものなどを象とするので、そのデタには常に察者のバイアスが反映されてしまう。そこで究者は、察者バイアスや信性、妥性などを討する必要がある。さらに究者としての倫理性が求められる。
Ⅲ．法
法とは、他の件による果を全て一
定に保ち、一つの件のみを組織的に操作し化させることでそれに伴う事象の化を察、測定、記することである。法の究目的とは、こうした操作を繰り返し一つ一つの要因をすることで事象を規定する要因を明らかにし事象に化を及ぼす係

心理学研究法　面接法と質問調査法

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:43:36 +0900

心理学研究法　面接法と質問調査法

心理学研究法　面接法と質問調査法

「心理の究法のうち、面接法と質問紙調査法について述べよ。」
Ⅰ．はじめに
私たちは人間を理解するとき、主に見る聞く話すことによって行っている。そしてさらに人間の知、感情、動機などを知るには言語を媒介とする、面接法や質問紙法が有かつ必要とされるのである。以下、究法の中の面接法と質問紙法について述べる。
Ⅱ．面接法
１．臨床的面接法
この技法は、被面接者の方に動機づけがある。究目標にそって行うのではなく、個の事例にして治癒という目標に向かいつつ、その中で分かったことを系化していく。
面接では、被面接者の事例史(生活)を把握し、診を行なうための受理面接から始まり、次に治療面接が行なわれる。また診に基づいて治療を立て、過の中でそれをし、時にじてを更するということが求められている。
２．調査的面接法
この技法は、調査者の方に動機づけがある。面調査は質問への誤解や疑問を解消することができまた被面接者の意識やを文脈として捉えることができる
①構造化面接法
あらかじめ質問項目を決め、面接者は言葉遣いや順序を更しないマニュアル化された診面接である。これによって異なる事例を象に一群のが導き出せられること、信性の高さが保できること、面接者の言葉遣いによる回答の差異、というような問題の回避ができるこの方法は世論調査や街頭インタビュなどでよく用いられている
②非構造化面接法
質問領域は準備するが、質問の言葉や順序は面接の流れによって化する。各種心理アセスメントはここに分類される。
この方法は構造化面接法を比較して次の点において優れている。同じ言葉による質問でも被面接者の社的文化的文脈において意味合いが異なる場合があるから、それに柔軟にできることまたそれによって正確な回答が得られやすいことである。
③半構造化面接法
質問項目は事前に用意せず、面接の流れによって決める。心理療法としての面接はここに分類される。
３．面接者の基本的態度について
　面接者の基本的姿勢における要件をロジャスの考えを基に述べる。
①自己一致；面接において生起する面接者のさまざまな面の感情を受け止め、否定したり歪曲したりせず、適切にしていく。
②無件の積極的心；被面接者を一個の人間としてありのままに受け止め「～だから」というような選的な評は取らない。
③共感的理解；相手と自分はそれぞれ個別の人間で相手のをそのままに理解することは不可能だが『に自分が相手だったとしたら』というように、わかろうと努めることである。また被面接者が自分自身や他人、他の世界をどう見ているかを性格に理解し、しかも、そこで自分の感情がきまれないようにする。そしてフィドバックを行なったりして「共感的理解」をえ、被面接者が話しやすい雰をつくることが求められる。
　以上に加え、面接者と被面接者との間にラポルが成立していることが基本となる。
さらに、非言語的表現（表情動作視線言葉の抑揚など）の情報も注意深く察する。　
４．面接法が使われる分野
進路指導、職業相談、ケスワク面接、カウンセリング、取材インタビュ、弁護士相談、調停面接、政府機や各自治の相談面接（行政住宅問題、法律相談など）など、多岐にわたり、面接法が施されている。
Ⅲ．質問紙調査法
１．調査象の選び方
　目的や方法にじて調査象を決める。調査者が調査で情報を得たいと考えている象者全員のことを「母集」という。母集の構成員全員を調査する方法を「全調査」といい、母集の一部を取り出し（サンプリング）、その象者（サンプル）の結果から母集の姿を推定する方法を「標本調査」という。

公的扶助論　生活保護法

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:35:20 +0900

公的扶助論　生活保護法

公的扶助論　生活保護法

「現在の生活保護法の基本原理、種類、容について述べよ。」
1.目的と基本原理
　現在の生活保護法（昭和25年施行）は、憲法第25に規定する理念に基づき、生存の保障を具的に現する重要な制度である。　　　
この法律の解及び運用は「基本原理」に基づいてされなければならない。
1)家責任の原理は、生活に困窮する民の最低生活保障をがその責任において行うことを規定したものである。
2)無差別平等の原理は、性別、社的身分等により優先的又は差別的な取り扱いを否定する。さらに生活困窮にった原因による差別を否定し的態に着目して保護を行う。　
3)最低生活の原理は、第3において「この法律により保障される最低限度の生活は、健康で文化的な生活水準を維持することができるものでなければならない」と規定される。
4)保護の補足性の原理は、保護を受けるための前提として守るべき最小限の要件を規定したものである。費用が民のによって賄われていることから、各自がそのもてる能力にじて、最善の努力をすることが先決である。そのような努力をしても、なおかつ最低生活が維持できない場合に初めて保護が行われる。そして、この要件を確認するために資力調査（ミンズテスト）が行われる。
　以下、この原理に基づく要件を述べる。
①資産の運用：資産の念は極めてく、土地家屋、生活用品、預貯金なども含む。活用の方法は、該資産の本の用途にって活用することと、却代金を生活費にあてることの二つに分けられる。
　②能力の活用：就能力があり、かつ求職活動を行っても就職先がない時は保護を受けることができる。なお要件に欠ける場合であっても、保護が受けられない象をその要件を欠く者だけに限定し、他の世員は保護を
受けられるように取り扱う場合がある。
③扶養の優先：民法に規定されている扶養義務者の扶養義務の履行を優先させる。夫婦相互間及び未成熟の子にする親には極めてい扶養義務が課せられる。
④他の法律による扶養の優先：生活保護法は、公的救制度の中で最終段階の救制度であることから、他の法律（童福祉法老人福祉法知的障害者福祉法など）による扶助を受けることが可能な場合には、その扶助が優先（他法他施策優先の原理」される。
　生命危機や社通念上放置できない況が切迫している場合は、必要な保護を行うことを妨げるものではない（職保護）。
2.保護の原則
1)申請保護の原則：申請者（要保護者、その扶養義務者、または同居の親族）からの申請に基づいて開始されることを原則とする。ただし、要保護者が急迫した態にあるときは、保護の施機の職によって保護する
ことができる（職保護）。
2) 基準及び程度の原則：厚生大臣の定める保護基準により認定した要保護者の需要を基とし、その中に入や資産で充足できる部分を差し引いた不足分を補う程度で行うものとする。要保護者の年別、性別、世構成別、所在地別その他保護の種類にじて、最低限度の生活をたすに十分なものであって、且つこれを越えないのもでなければならない。
3) 必要の原則：年、性別、健康態等その個人または世による際の必要相違を考慮して、有且つ適切に行うものとする。
4) 世位の原則：世を位として、その要否及び程度を定める。一般に生計を一つにしてまれる世が社生活の位と考えられ、生活困窮は個人に現れるというよりも、世全で見る方がより妥であるからである。ただこれにより難しいときは、個人を位として保護の要否、程度を決めることもできるとされている（世分離）。
3.保護の種類と容
　1)生活扶助は、個人位の費用である第１類の費（食物や被服費

医学一般　生活習慣病

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:22:27 +0900

医学一般　生活習慣病

医学一般　生活習慣病

　「生活習慣病について述べよ。」
1.はじめに
　「生活習慣病」という念は、「成人病」策として二次予防（病の早期見早期治療）に重点を置いていたの策に加え、生活習慣の改善を目指す一次予防（健康進、病予防）策を推進するために、1 9 9 6年に厚生省が新たに導入した念である。
　わがでは、740万人が糖尿病、高血高脂血症は6 0 0 0万人と推定されている。中高年の多くの方が何らかの生活習慣病を持っており、それが、重大な健康障害になる可能性がある上に、死亡原因の2/3を占めている。
　このような況をふまえて、2 0 0 0年から第三次健康づくり運動「健康日本21」が行われており、９つの分野（養食生活、身活動と運動、休養こころの健康づくり、たばこ、アルコル、の健康、糖尿病、循環器病、がん）にして、10年間の目標を定め、
民的な運動を展開している。
2.生活習慣病加の背景
　後、わがは急速な環境化にさらされている。
食生活においては、少子高化による世代文化の化、女性の社進出、核家族化の加などにより食習慣や生活時間が大きく化し、加工品冷凍食品や外食の普及が著しい。また異文化との接機の大で、西洋式の食事が多くなり、養バランスが崩れている。
成長では、車や電化製品の普及で環境汚染が進んでいる。また勤勉日本人の件はしく、休養が十分にとれない。
療においては、物の達治療の高度化は命の延長を導いたが、療費の加と、「たきり」を助長させているともいえる。
つまり社文化システムの化に伴い、人間の感性値ライフスタイルも大きく貌多化し、健康を不安定なものにしていると言える。
3.代表的な生活習慣病
1)性新生物（死因第一位2 0 0 4年321, 000人）
　がんは上皮性組織、肉腫は非上皮組織から生じ、器を占領破しながら腫瘍として殖をける。その過程で、初めに生したがん病（原）から、血液やリンパ液の流れを介して身の各所にがん細胞が移したり、直接周組織に浸潤しつつ病を化させ、ついには個の死をもたらすことになる。
　性新生物のおもな部位は、男性では肺胃肝、女性では胃大腸肺の順（2002年「人口動態統計」厚生省）である。
2)心疾患（死因第二位2 0 0 4年159 ,000人）
　①心症は、心筋が一過性に血にるために胸痛（心痛）を起こす。作持時間は1~5分が多く、ニトログリセリンの舌下投が奏する。
　②心筋梗塞は、冠動脈の血流がとだえ、心筋に死を生じる。突然、激しい胸痛が30分以上持し、ニトログリセリンの果がな
い。不整脈や心不全などの致死的合症の生率が高い。
3)血管疾患（死因第三位2 0 0 4年127 ,000人）
　①出血は、質への出血である。高血性出血が最も多く、麻痺などの運動障害や感障害、意識障害などを伴う。
　②くも膜下出血は、くも膜との間（くも膜下腔）に出血が起こる。原因は動脈瘤破裂、動脈奇形などがある。
　③梗塞：血栓は、動脈の腔がくなり、血流量が減少して、組織が酸素養不足から性死し、機能が消失した態をいう。塞栓は、以外の部位から離し流れてきた血栓がつまって、そこから先へ血液が流れない態である。心房細動に合することが多い。
4)高血症
　心から送り出された血液が動脈壁を押しげる力(動脈)を血という。この血が高いと心血管系疾患を合するリスク
が高まる。原因不明で遺や生活習慣がすると考えられる本態性高血が最も多い。他に腎炎などの病が原因となっておこる二次性高血がある。
5)糖尿病
　1型糖尿病は、インスリンを作る細胞が破され、の中のインスリンの量が絶的に不足して起こ

教育心理学　子どもの個人差

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:13:15 +0900

教育心理学　子どもの個人差

教育心理学　子どもの個人差

「子どもの『個人差』について述べよ。」
Ⅰ．はじめに
子どもの育段階を育書や保健所の健診項目などに照らし合わせ、少しでもその規定より外れていると母親は不安になる。
生物はみな成長を遂げていくが、その段階には、おのずと「個人差」があるということを親や育者は理解していなくてはならない。　　
　以下、これらの個人差についな角度から考察して述べる。
Ⅱ．個人差に影響をえる要因
１．知能と達
知能は新しい事柄を習する能力や用する能力、新しい環境への適能力などである。
ウェクスラは知能とは目的的に行動し、合理的に思考し、その環境を果的に理する合的、全的な能力であるといており、現在は人と環境との相互作用の中で捉えていこうというこの考え方が支持されている。
そして、知能の程度をはかるための物差しとして「知能査」がある。ビネ査からは、知能の達程度を表す知能指（IQ）という念ができた。
また達には、ある刺激をえる場合、その果がもっとも有にはたらく時期があり、これを臨界期という。就時期を、67としているが多いのは、この時期に校育を受ける必要な件が整ったと見られているからで、この時期をレディネスという。
２性格
　性格は個人の部にあり、行動にその人らしい特パタンを明するために使われる念を性格という。性格に連する念として、パソナリティとは性格と知能とし、知能は知的行動を示す念、性格は情的行動（質）と意志的行動を示す念として用いられることもある。さらに、人格とは知能思想感情性格まで含めた全的特をさし、性格よりい念である。
性格の構造については、類型論特性論力動論の３つに大別できる。
類型論は、何らかの理論に基づいて、典型的な性格を設定し、性格を分類して性格行動を理解しようとするものである。これには、クレッチマの質的生物的から、ユングはリビドから、シュプランガは生活形式の違いから分類し、理解しようとした。
特性論は、性格はいくつかの構成要素つまり特性によって形づけられると考え具的に討し、特性を量的に測定する道を開いた。　　
オルポトは、性格の特性をグラフに表し、キャッテルは35種の表面特性から12種類の源泉特性を抽出し、性格をそれらにてはめ理解しようとした。
　力動論は、環境とのかかわりにおける人のあり方を重視して、性格の構造を考えるところに特がある。レヴィンのある一定時点での人と環境との相互作用を重視する考えと、フロイトの衝動と快からなるイドエゴスパエゴという3層から性格はなるという考えがある。
また摩武俊は、性格形成に影響を及ぼすものは、育方法、親の養育態度や個人的要因、家庭の社的地位、家庭構成、友人係、居住地域、文化型があると述べている。
３．遺と環境
　子どもにおける個人差には、遺的要因と、環境的要因から生じると言われている。人が遺的にもっている素質を基礎にして、人が生活している環境とのかかわりを通して形成されると考えるのが一般的な考え方である。
　一卵性生や二卵性生、同胞、全くの他人などを象に調査をしたところ、遺子が同一でも環境が違うと知能や性格にも大きな違いが見られ、その一方で、同じ環境であれば、遺子が近い方が知能も性格も似ていることが明らかになった。
　また、親子において性格やしぐさが似ている場合が多くあるが、これは遺的要因の影響のみではなく、ある性格特を持った親に養育され、その親をモデルとして成長していくという環境的要因の影響もあると言える。
ポルトマンは、人は生理的早産で未熟な態で生まれてくるので、遺よりも環境からの影響を受けながら成長していくとき、環境の重

教育心理学　こどもの不適応行動

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 21:03:42 +0900

教育心理学　こどもの不適応行動

教育心理学　こどもの不適応行動

「子どもの『不適行動』について述べよ。」
1.はじめに
WHO（世界保健機構）は、「健康とは、完全な肉的、精神的及び社的福祉の態であり、に疾病または病弱の存在しないことではない(1 9 5 1年官報載）」と健康を定義している。この念から、「心の健康」を考える時、最近、深刻化している子どものいじめ、不登校、自殺、非行などの行動は明らかに、精神的社的に不健康であるといえる。
2.適と不適
適とは、自然的環境、社的環境、自分自身の心理的な世界にして適合する行動ができる態である。つまり、あらゆる欲求を理していく過程であり、しかも、その欲求理が円滑に行われていることである。しかし、理がうまくできなかったり、理する能力が欠けていたりすると、心とはそのバランスを崩し、なんらかの心身の障害を招いている態になる。一般的には、環境との良好な係が保てなくなり、適切な行動がとれないで心理的不安性を示す諸兆候が現れている場合を不適という。また親や上司から認められるために、自分の本の持ちを全部押し殺して優等生を演じけ、その結果、心身の病になってしまうのも過に適しすぎた「過適」という不適行動といえる。
3.適規制（防衛機制）
マズロは、すべての人に共通するような生理的欲求や安全欲求など低次の欲求を受容して、それらの足の上にその個人自の在的な可能性を最大限に現している人の人格の健康さを結び付けている。しかし欲求の充足が阻止されると、欲求不や葛藤場面にる。この不葛藤不安から自分を守る心理的なきを適規制といい、フロイトによって提唱された。
主な適規制は、①抑；不安をもたらす念、感情、思考、空想、記憶を意識から締め出そうとする無意識的な心理作用。②合理化；足できない不を、自分に都合のよい口を設けて正化する。③退行；以前の未熟な段階の行動に逆りしたり、未分化な思考や表現式となる。④逃避；困難を避ける、その場面から逃げ出すことで自分を守ろうとする。⑤同一視；望ましいと思われる性質を自分の中にとりこむ。
　以上のように防衛規制とは、の自分の姿を直視しないようにする心のきことをいう。
一時的なごまかしであっても、それによって心の緊張が解消されるならば、それはひとつの適といえる。しかし防衛規制が頻繁に用いられ、これだけにって行動するようになると、不適行動と言わざるを得ない。
4.子どもの不適の成り立ち
　子ども側の要因（知能、性格的傾向、病、身的件）と環境要因（家庭；育しつけ、校；交友勉）が衝突し、そこに不安、緊張、不、憎しみ、焦り、劣等感などが生じてくる。そして不適行動へつながっていく。大きく3つに分けると、①反社的不適行動；社慣習から逸した行動で外側へ向けて反抗する。万引き、、暴力、放火など。②非社的不適行動；周の環境になじめなかったり、適する努力が困難になったりする行動で、自らの側にこもる形をとる。不登校、自殺などがある。（ただし、校暴力、家庭暴力、家出、いじめなどは①②のどちらに分するか難しい。）
　その他、心の問題が主に身面に現れるものとして嘔吐喘息頭痛腹痛動悸食欲不振などがあり、また神症的不適行動として爪かみ指しゃぶり偏食拒食過食不眠夜驚緘吃音夜尿頻尿チックなどがあげられる。
5.事例；食障害
1) さやか小６年（以下‘Ｓ\'と記す）
(1)過
小校入より父の仕事の係で海外移住。5年生の正月に兄の高校受のため、父を現地にし。その１ヶ月前から食事量が減り、８ヵ月後間で45㎏から32㎏となり、母と院。ダイエットの意志は否定し、自分は健康だと思いんでいる反面、手足の冷え、の毛がける、無月な

志望理由书

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 16:11:50 +0900

志望理由书

志望理由书

志望理由（）
貴究科のマネジメント攻を志望する理由：
今、マネジャに求められているのは、世界市場のごとに焦点をあわせてをしていくのか、そのために、生産や販制をどのようにしていくのがよいかをグロバルな視点に立って考える力を持っている人がいっぱい需要である。
私はそういう考える力を身につけてほしい。
半世紀前の解放されたばかりの時期から、特にこの十年の改革開放以、中の、外貿易など思ったよりザと飛躍的に展していて、さらにＷＴＯに加盟してから、もっとすばらしい未を明らかに見れるとも認められている。
しかし、そのチャンスをしてチャレンジも共存している。中ではビジネス及びについてよく知っている人材がやはり

研究テーマ過去の経験とビジネス科学コースの特色から考えて

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 16:11:23 +0900

研究テーマ過去の経験とビジネス科学コースの特色から考えて

研究テーマ過去の経験とビジネス科学コースの特色から考えて

　究テマ　過去のとビジネス科コスの特色から考えて、これからの究テマを「ゲム産業分析」にすることを決めた。
究の目的　日本の用機ゲムメカがオンラインゲム市場に入するために、ビジネスモデルの再構築方法を見つけ出すこと。
究の要　一口に「ゲム」といっても、際にいろいろな種類が含まれている。大きく分けると、PC（パソコン）ゲムと用機（プレステションなど）ゲムの二つである。２０世紀８０年代のファミコン（任天堂）から、日本メカは用機ゲム市場において倒的な優位であり、それにじるゲムソフトの開力も世界一である。しかし、９０年代に入ってから、用機ゲム市場全に行き詰まりが進んでいる。特に９４年以降、入企業はえけるものの、企業のライフサイクルは短くなり、結局り上げが上位企業へ集中してしまい、寡占化が進みつつある。日本では市場規模が縮小し、新規入のチャンスもなくなり、新しいゲム分野を模索している。
一方、用機ゲムソフト市場が頭打ち傾向の中、米、韓ゲムメカはオンラインゲムと言う新しいゲム分野を見つけ出し、大きな成功を遂げた。そのゲム開力も日本メカと肩をべるまでに成長している。オンラインゲムが全世界範で急展

海外人材活用good

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 16:07:44 +0900

海外人材活用good

海外人材活用good

日系海外子社は、外人業員という人的資源を有に活用できる（現地化を進む）
　　　孫、　
日系海外子社の現
多くの日系企業は，日本人を海外子社へ派遣し，彼らを中心にを進めている。このようなことは
１、現地業員のモティベションを低める
２、離職率を高めるという問題を引き起こしている
３、円高況において，海外派遣者へのコスト負は日系企業にとって，大きな的問題となっている
４、近年では，子供の育面，あるいは，資産形成上において不利になる。
　という理由から海外勤務希望者が減少し、海外人材の活用という深刻な問題を日系企業は抱えている。
問題を解決するため、日系海外子社の現地化の進行である
現地化の定義（外人業員の活用）：日系企業では，で日本人海外派遣者を減少させ，現地人を管理職に登用することによる彼らのへのさせること、そしてさらに彼らを本社やその他の海外子社で積極的に活用することであるが課題として求められている。
１、多籍企業が本もつメリットを活用できている。
２、現地で流通，マケティング，人材管理などを円滑に行うことができる。
３、現地のノウハウをより良く理解している現地人材の方が日本人海外派遣者より優れていると考えられる
４、現地の事情は，そのの人間が最もよく知っているである。
５、グロバル化時代においては本人，現地人，第三人を適材適所で活用することが企業の競優位を高めるとされる。
６、現地人社長と海外子社の業績には正の相がある。
７、企業の品質の向上とサポティングインダストリの成長を有利である。
つまり、世界志向企業では，本人，現地人という籍を問わず，本社を含め世界中の組織の中で最適な人材を活用することが社のの力である。
今まで日系海外子社が海外人材を活用できない原因の一：
日本的な管理システムであり、現地でそれが受け入れられないためである。そこでは，日本的な管理システムの中でも特に，人的資源管理システムが現地化に大きな影響を及ぼしている。
（日系企業では，直接的な管理を行うため，本社の多くの人材を海外子社へ派遣する必要性がある。これにし，米系企業では，マニュアルを通じた間接的な管理が可能なため，海外子社には必要最低限の海外派遣者の存在があればよういということになる。）
日米の管理システム比較を見ましょう。
成果によるコントロル
行動的コントロル
コントロルのタイプ
能力主義の職務給
年功的賃金制
賃金制度
明確，公式的評基準，
頻繁な評と昇進
不明確，非公式的評基準年功序列
業績評と基準
スペシャリスト志向
ジェネラリスト志向
昇進路
短期間雇用
長期間雇用
雇用慣習
個人志向―個人責任
集志向―個人責任
意思決定と達
機能的加
全人格的加
組織加の件
低コンテクスト社
高コンテクスト社
文化的特色
米のシステム
日本のシステム
，
日米の管理システム比較
日系海外子社において優秀な現地人を定着させるためには，このような日本的な管理システムを，現地の管理システムに融合させ，修正した第三の管理システムを形成していくことができれば、日系企業の海外子社でも外人材を有の活用できる。
二、人的資源管理システム
　人的資源管理の重視，共同志向，階層平等主義という理念，幅い異動と訓練，部昇進と雇用の安定化，情報共有と加という日本的な人的資源管理システムは海外でも適用できる。
　業員の集主義的行動，組織への一感，職務行動の融通性と定着性などについては適用しにくいということがある。
　
優秀な現地人を海外子社で登用するだけではなく，本社が彼らの育成に携わることが現地化

21世紀の経営問題

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 16:02:41 +0900

21世紀の経営問題

21世紀の経営問題

科：組織　　　　　　　年：1回生　　　　籍番：　　　氏名：
21世紀の問題
授業容の感想：
　この授業によって、たくさんYaHoo、GMのような有名な企業の沿革と成功の要因および略の化がわかった。アルフレッドチャンドラの「組織は略にう」という言葉をちゃんとえた。アメリカは現在世界中の第一番目の先進だから私はアメリカの理念とかアメリカの企業の展史を勉したかった。この授業によってアメリカの19世紀と20世紀の社の理念や組織化などがわかった。特にいくつかの世界で有名なアメリカの社の沿革などによって授業の容をよく理解した。私の知りたい知識とピッタリだった。
　また、授業でUPSとかSTARBUCKSの

ＮＥＸＴ調査表

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 15:57:24 +0900

ＮＥＸＴ調査表

ＮＥＸＴ調査表

性別をえてください。　　　□女性　　□男性
年をえてください。　　　□20以下　　□21～25　　□26～30　　□31～35
　　　　　　　　　　　　　　　　□36～40　　□41～45　　□46～50　　□51以上
職業をえてください。　　□業主婦　　□社員公務員　　□生　　□その他（　　　　　　）
NEXTというお店を知っていますか？
　　　□知っている⇒質問５へ
　　　□知らない　⇒このショッピングモルで洋服を買う機はありますか？　□ある　□ない
　　　　　　　　　　　「知らない」を選された方は以上です。ご協力ありがとうございました。
NEXTで買い物をしたことがありますか？
　　　□ある⇒質問６～９へ　　　□ない⇒質問８９へ
NEXTには誰と行くことが多いですか？
　　　□配偶者(人)と子供　　□配偶者(人)　　□子供　　□友人または知人　　□一人で行く
いつ行くことが多いですか？また、よく行く時間を○でんでください。
□平日　　　（　午前中10:00~12:00　間12:00~16:00　夕方16:00~19:00　晩19:00~22:00　）
□土日祝日（　午前中10:00~12:00　間12:00~16:00　夕方16:00~19:00　晩19:00~22:00　）
８．ＮＥＸＴの印象等についてお伺いします。５段階評でてはまる箇所の番に○をつけてください。５段階評基準… 1：全くそう思わない　2：あまりそう思わない　3：どちらとも思わない　
4：ややそう思う　5：非常にそう思う
①品えが豊富だと思う　　　　　　　1 2 3 4 5
②欲しい商品があると思う　　　　 1 2 3 4 5
③商品の品質が良いと思う　　　　 1 2 3 4 5
　　　　④商品にする値段は妥だと思う　　　　 1 2 3 4 5
　　　　⑤商品が見やすいと思う　　　　　　1 2 3 4 5
　　　　⑥店の雰が良いと思う　　　　　　 1 2 3 4 5
　　　　⑦が良いと思う　　　　　　　　　　　　　　　 1 2 3 4 5
⑧接客態度が良いと思う　　　　 1 2 3 4 5
⑨（返品交換お直し等）が充していると思う　1 2 3 4 5
⑩NEXTを他人にめようと思う 1 2 3 4 5
９．このの中にＮＥＸＴを位置づけるとしたら、どこに位置づけますか？
※ 円の大きさは自由です。GAPUNIQLOと重なっても構いません。
自由に位置づけてみてください。
ご協力ありがとうございました。
京都五店
年層…35の女性（く女性、お母さん）。狙っているわけではないが、インポトブランド（GAPとか）は年層高くなる。
店者のレベル（店を自由にやっていい度合い）は異なる。UKの者とも話す。
什器レイアウト照明床音はUKの指示。ユニクロZARAと同じでわったつくりはできない。
POPは基本的には日本語ダメ。「おすすめ」のPOPはオリジナル。見えるところにつけるとそればかりしかれないので、わざと見えにくいところにつけて、回遊性を高める。れるものはどこに置いてもれる。入り口付近はりたい商品を置く場所。
アイテム…１５×１００。品えが豊富。ハンギングして商品を大きく見せる。
回率…年10回
UKで企された商品は、本でヒットしても日本ではれない。UKでヒットして生産しすぎた場合、日本まで流れむ。ただ、UKのトレンドと日本のトレンドが一致した場合い。
日本のブランドではやらない色デザイン。柄物多い。GAPも最近まねしてる。
れる時間時期…朝から3時⇒子供、3時以降⇒

小学生への統計指導のやり方

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 02:04:23 +0900

小学生への統計指導のやり方

小学生への統計指導のやり方

小生への統計指導のやり方についての一考察
はじめに
　世の中には統計的なデータがあふれている。新聞やテレビでグラフや表にお目にかかることはしょっちゅうであるし、情報番組などで統計的に有意な差が出たので効果がある、とまことしやかに解説されているのをよく見かけるし、学会でも統計的な有意差を出すことに一生懸命になり、本質的な議論を忘れているとの批判もある。
　私立の中学入試の現場では、こうした社会情勢を見据えてか、入試問題に統計的な考える問題を出題する傾向にある。
　本レポートでは、こうした背景をふまえて、小学生に統計を指導する際にどのように実施すれば良いのかを、仮説を立て、それを元に実際に取り組んだ結果を報告する。
統計指導の

「サブリミナルマインド」と事例

(blog) — Tue, 20 Nov 2007 01:29:55 +0900

「サブリミナルマインド」と事例

「サブリミナルマインド」と事例

「サブリミナルマインド」の感想
　下條信輔の「サブリミナルマインド」をみ、本全で筆者が言わんとしていることに留意しながらまとめ。自分の生活にした感想を述べる。
「サブリミナルマインド」全で下條が取り組んでいることは、「心的過程の在性」というドグマの根と妥性を討することである。つまり、おおざっぱに言うと「人間は自分のことをよく理解している。」「自分を一番知っているのは自分だ。」というような、人間にとってはたり前とも思えるようなことに疑問符を投げかけるということだ。本書では自分では意識していない（あるいはできない）在的な意識が人間の行動に影響を及ぼしていることがな例で語られる。
　例えば、「知的防

渡辺昇一「神聖な義務」

(blog) — Mon, 19 Nov 2007 14:50:18 +0900

渡辺昇一「神聖な義務」

渡辺昇一「神聖な義務」

「生命倫理の諸問題」レポト
渡昇一「神聖な義務」について
＜はじめに＞
私は、この文章に出うまで、ナチスによる大量虐殺が「優生思想」の考えに基づくも
のだと知らなかった。にユダヤ人へのいわれなき差別意識から、虐殺行が行われたの
だと考えていた。またさらに、ナチスはユダヤ人だけではなく、精神病患者ジプシ
その他ヒトラの考えでドイツ民族の血のためにならないと思われたドイツ人までも虐殺
の象とされていた事にも私は無知であり、ただ衝を受けるばかりであった。第二次
世界大中「民族化」の言葉の下ドイツ軍により命を奪われたのは、他民族であるユダ
ヤ人やジプシだけではない。同じドイツ民族の人間であっても、精神に異常をきたした
り、が不自由であったり、ヒトラの考えに反旗をした者、つまり、要員となり
得ないとみなされた多くのドイツ人もまた、「ドイツ民族のためにならない」として命を奪
われたのであった。
大量虐殺が繰りげられ、血で血を洗うような中にあって、精神異常とは何だった
のだろうか。ヒトラの考えにい人を殺しけ、民族の血をめることが是であった
としても、それを漫然と行うことが正常な精神態といえるのであろうか。優生とい
う言葉が指し示す容は後大きくわったといわれるが、「優生」という言葉が人に
えるイメジは現在でも、ナチスの虐殺であり、その、これに代わる言葉が必要であ
るといわれている。しかし果たして本に、ナチスの大量虐殺を招いた「優生思想」と現
在の出産出生制限による遺病の防止は、全く重なり合わなくなったのか私には疑問で
ある。
＜渡昇一「神聖な義務」について＞
渡部氏は、福祉費の高騰の可能性を示唆し、その責任を、遺性でかつ明確な治療方法
が確立されていない病を持つ人に嫁している。またそうした遺病や精神疾患を有
する人を出産出生制限により排除していくことが、今を生きる人間の「神聖な義務」で
あると述べている。さらに渡部氏は、第二次世界大中、ヒトラ率いるナチスが行った
ような、家力による異常者や劣弱者の一掃（大虐殺）には、倫理的に問題があるとし
ながらも、「神聖な義務」として、遺病や精神疾患を有する人にして子孫をすこ
となく、自ら種することを制しており、その行を人間の尊に沿うふさわしいもの
だと評している。
渡部氏がこうした遺的疾病、遺的要素のい疾患、性のい犯罪者や常習犯罪者
の遺子は絶させるべきだと考える表向きの根は、健全で高質な社を構築し、維持
していくため」である。彼は、ヒトラと同時期に活躍したフランスの生物者外科
であるアレキシカレルの「異常者や劣弱者が、ある比率以上に社に存在すると、社
全がおかしくなるのではないか」という指摘を引用し、ヒトラが行った大量虐殺を「非
人道的犯罪の功績」と評し、ドイツ人もヒトラが行った犯罪行を反面では功績として
携え、そう思っているドイツ人も少なくないと述べ、ヒトラの行った「民族化」は現
在のドイツに「繁」をもたらしたと述べている。つまり、ヒトラによるユダヤ人や精
神病患者ジプシなどの殺害行によって。後ドイツの復興と繁がなしえたという
のである。この考えを裏返して言えば、を「繁」させようと思うのなら、の展と
反映に非率であり、不必要である存在を排除すればよいということになる。だからこそ、
渡部氏は「を展させるための民の神聖な義務」は、遺病や精神疾患者の遺子を
さないことであると主張するのである。しかし、本の意味での「健全な社」「高質な
社」とは何なのか、ということを私は今一度考えてみたい。
人類は、本は他動物と同

動物系統分類学

(blog) — Mon, 19 Nov 2007 14:07:07 +0900

動物系統分類学

動物系統分類学

動物系統分類Ⅰレポト　　　　　
　●「動物における多細胞化の意義とその進化について」
　
多細胞生物は、細胞生物を起源として生してきたとされている。では、なぜわざわざ多細胞化したのか。細胞生物は一細胞が一個であり、細胞分裂がそのまま個の加につながるのにし、多細胞生物の有性生殖では生殖細胞のみが次世代に引きがれるために、殖というポイントにおいては細胞生物のほうが、短時間でたくさん殖できるという意味では有利である。しかしながら各の個を見た場合、多細胞生物は細胞を門化させ複な機能を獲得することにより個の生存を有利にすることに成功している。
このことから、多細胞生物は、個自身の生存率を高めるためな機能

教育心理学

(blog) — Mon, 19 Nov 2007 10:41:08 +0900

教育心理学

教育心理学

童期、年期において社的認知（社性の達、人係（親仲間））のがり、自己意識などがどのように化するかをまとめよ。
　育心理とは、育現場で起こるさまざまな問題について、心理的知見に基づいて考えていく問である。このような問題について考えることは、人間の多面的な理解につながり、の的な仕事に就いたときにも役立つ資質となると考えられる。それでは童期、年期と順にその成長の特長や子を述べていく。
【童期】
　童期は、「集生活を通して人とのかかわり方やコミュニケションをび、さらに心とも成長する大切な時期でもあり、基本的な生活習慣はもとより、集の遊びを通して友達との係から社と自分との係を見つけることができる時期」である。
　就により子どもは校という新しい生活空間を得る。このことにより人係が化大するとともに、時間割や科書を理解することや、師による一授業での明や話し言葉の理解することなどが求められるようになる。それだけでなく、自分の考えをまとめて表したり、記述したりと、達され交流する多種多な情報を率よく、適切に理する事も要求されてくる。
童期の子ども達は、大規模集に所するために生する不安感を取り除くため、級集のリダである師と信係を結び、依存しようとする。しかし、次第に子ども同士で結びつきを求めるようになり、仲間係が親や師との係を超えるものとなっていく。
　小校中年になると、子どもは、「ギャングエイジ」と呼ばれる集をつくる。ギャングエイジとは、名の同性グルプ集を作り、同じ服や持ち物、共通するルルや語を作り、一感をめたり結びつきを確認しようとする集である。これは子どもの自立の試みであるといえるだろう。
　高年になると、自己の世界を持ち、親師の威よりも仲間での値を重視するようになる。その仲間の選基準は、家や席が近いなどの「表面的理由」から、趣味や意見が同じや、成績や性格が似ているなどの「面的理由」に化していく。
　仲間とのわりにおいては、お互いが等の立場で競したり、協同したりしなければならない。自分の行動や態度が仲間に受け入れられることもあれば、拒否されることもある。よって自分の感情や要求を表現するだけでなく、ときには抑制しなければならない。また相手を理解しようと努めることも必要になる。子ども達はこのようなを通じて、社の一員として生活していくための人交技能や社規範を身につけていく。また、仲間との係の中から、他者の評を行ったり、逆に自己評を考えるようにもなるなど自己中心的なものの考え方からさまざまな視点から物事をとらえることができるようになる。
【年期】
　年期は、「一生のうちで、身的、心理的、社的にもっとも化の著しい時期である。心理は激しくれ動き、不安定になりがちである。さらに親への依存に別れを告げて、同世代の人達との交わり、同性や異性の友人、先輩など人係のがりの中で自分を見つめ直し、自己の同一性を獲得していく時期」である。身性的成長を契機として、性役割を形成したり、な課題を受容解決し、自分自身にして心を抱くことになる時期でもある。
　まず、子どもは心身面にわたる成長により、自己の能力にする自信を得る。しかし親の目には年はまだまだりなく、危なっかしくみえ、そこで親は色と口を出してしまう。年にしてみれば依然子供扱いされるのは面白くなく、自分の世界に踏みまれたくない、親には係ないというになり、思春期の「第二反抗期」となる。そして、他の家庭や創作物などから、理想的な親のイメジを組み立て、それと自分の親を比較し、親がひとりの大人であることを認識する。そのため、親にしての威信は低下する。　

教育社会学

(blog) — Mon, 19 Nov 2007 10:37:52 +0900

教育社会学

教育社会学

社とは何かを明らかにし、高化が進行すると育はどのように化するのかについて力の視点から述べよ。
これまで日本では、「社」という言葉はあまりいいイメジをもって語られることはなかった。「受地獄」や「偏差値輪切り制」などという言葉とともに用いられ、その人間が面的にもつ「本の資質」を考慮せずに、うわべの「勉ができるかどうか」だけでその人間を評する理不かつ非人間的な社として語られることが多かった。
社とよく混同される言葉に、高社がある。高社とは、に「高者の多い社」を意味する言葉である。具的には、高校卒業後の高等育機への進率が50％を超える社であるとされる。日本はアメリカ合衆、カナダなどとび、少ない高社の一つである。
一方、社とは、「社における社的職業的地位などの配分の基準としてが重きを占める社」を意味する言葉であると考えられる。は配分の基準として考えられるのであり、論理的には「低社だが社」という社もありうるし、「高社だが非社」という社もありうる。このように、社と高社とではその意味がまったく異なるのである。
重要なことは、社がただに育を重視する社ではない、ということである。現在、先進、展途上を問わず、育の充は各家、社の最重要課題の一つにあげられている。育を重視する社が「社」であるなら、すべての家、社は「社」ということになってしまう。
現代社では、あたかも公育＝育との錯が生じがちである。つまり公的な育システムとしての小校や中校や高等校、短期大、高等門校、大でえられる育が社における育のすべてであるかのような錯である。しかし、本育はよりいものであり、家庭におけるしつけや地域社における習、成人級や公開講座なども含む。校で行なわれる育は育全の一部であり、すべてではない。公育システムで行なわれる育は「校で行なわれる育」の一部を占めるに過ぎない。職場や企業で組織的に展開される修や企業育もまた公育とは別個の育である。
しかし、現には公育システムが、他の領域の育を次つぎと取りんでいくのが現代社における育の特の一つであり、しつけも業もスポツ活動も何もかも校で展開されるようになっている。つまり公育が肥大化し、非公育の領域を次つぎと公育の領域に取りむ、あるいは非公育が公育化されていくのである。その結果、校の役割が大きくなり過ぎ、子どもの生活世界に占める校の比重が重くなり過ぎることになり、これが現代社における育の大きな問題点の一つとなっている。
これは他方で、校師の子どもにする責任大にも結びつく。つまり、社のさまざまな機集がってきた育機能を校が引き受けるようになればなるほど、他の機集の育機能は弱まっていくのであり、社や童生徒本人、父兄からヒステリックな目が校師に向けられることにもなるのである。これまで公育の外にあったものが次つぎに公育に要求されるようになることに伴い、師の仕事も多化していく。特に精神面のサポトや基本的なしつけなど、これまでは家庭でってきたはずの役割も「公育で展開されるべきである」とされる傾向にある。このように、公育はに科をえるだけの場ではなくなっており、この流れは今後も止まらないであろう。それに伴い師のう役割も加速度的にえていくと考えられる。
話はわるが、「力」とはなんだろうか。文部科省の「生きる力」の中に含まれる「確かな力」は、「知識や技能はもちろんのこと、これに加えて、ぶ意欲や自分で課題を見付け、自らび、主的に判し、行動し、よりよく問題解決する資質や能力等まで含めたもの」と定義されている。では社で重要な「力」は何かと考えると、「受に必要な科の知識」となるのではないだ

精神保健

(blog) — Mon, 19 Nov 2007 00:41:50 +0900

精神保健

精神保健

問１
　
問２
後の精神保健福祉策は1950年の「精神衛生法」の制定で公安的な入院制度が形成された時期から始まっている。1965年の改正において、通院療費の公費負制度が創設される。1993年12月に「障害者基本法」が成立し、精神障害者が基本法の象として明確に位置づけられた。精神障害者にして、これまでの保健療策に加え、福祉策の充を計ることが求められた。1995年4月、「精神保健法」を改正し、「精神保健及び精神障害者福祉にする法律」を施行した。その目的規定に「自立と社活動への加の促進のための必要な援助」を追加したことは重要であり、精神保健福祉施策を推進するためには、地域保法の趣旨を踏まえて、今後市

ボイルシャルルの法則

(blog) — Sun, 18 Nov 2007 17:19:38 +0900

ボイルシャルルの法則

ボイルシャルルの法則

題目　ボイルシャルルの法則
目的注射器タイプの置を用いてボイルおよびシャルルの法則の確認を行う。
原理理論
シャルルの法則　シャルルの法則は、力が一定の時、の積Vは絶度Tに比例するという係を表す法則であり、次の式で表される。　　　　　＝一定　本では、シャルルの法則を確かめるために次の操作を行う。ガラス製注射器に4mlの空を入れてゴム栓をする。5℃、15℃、25℃、40℃、80℃の水またはお湯を準備しそれに先のガラス製注射器順に入れていき、積が化しなくなったところでガラス製注射器の積と水またはお湯の度を記する。これから、軸に水、軸にガラス製注射器の空の量をとってグラフを作る。このグラフは比例するはずである。また、グラフから積0 mlのとき、絶度が0 K(氏度で－273℃)になることを確認する。この２点からシャルルの法則が成り立つことを確かめる。
ボイルの法則　ボイルの法則は、度が一定のとき、の積Vが力Pに反比例するという係を表す法則であり、次の式で表される。　　　　　PV＝一定　本では、ボイルの法則を確かめるために、１の置を用いてを行う。ガラス製注射器には5mlの空を入れておき、ポンプを引いて密閉した槽から10mlの空をく。すると、槽のが下がり、ガラス製注射器の空の積が加する。いた空は、ポンプのピストンを押すすことによって排口から出ていく。これらの操作を7回繰り返し、槽からき取った空の量(ml)とガラス製注射器の空の積(ml)の係をグラフ化する。すると、そのグラフは比例する。槽からき取られた空の量が加するにつれて槽の力()は下がるので、グラフにより槽のが下がるほどガラス製注射器の空がえることになり、ボイルの法則を確かめることができる。

使用器具簡易ポンプ、5mlガラス注射器、穴あきゴム栓、恒槽、度計、槽
方法
シャルルの法則
約５℃,約15℃,約25℃,40℃(恒漕),約80℃の水および湯をそれぞれ用意した。
注射器に4mlの空を入れ、ゴム栓をした。
注射器を5℃の水に入れてかき混ぜ、2分後に水の度と空の積を記した。
注射器を15℃、25℃、40℃、80℃それぞれの度の水、および湯に順に浸けていきピストンが最高に上がったときの積と度をそれぞれ記した。
操作①,②,③,④を3回繰り返して行い、３回分の値を得た。
得られた値から、グラフを作成した。
ボイルの法則
5mLの空を入れたガラス製注射器をゴム栓の穴にしっかり差しみ、そのゴム栓をプラスチック製円柱容器にはめんだ。
ポンプに差しんだ吸排弁の吸口の部分と円柱容器にはめんだゴム栓をソフトチュブで連結した。
ポンプで円柱容器の空を10mLき取り、き取ったときのガラス製注射器の空の積（mL）を注射器の目盛よりみ取った。
ポンプのピストンを押してポンプの空を全て排した。
操作③,④を全部で7回繰り返した。
操作①,②,③,④,⑤を３回繰り返して行い、３回分の値を得た。
得られた値の平均値をとり、グラフを作成した。
結果考察
シャルルの法則　4-1.シャルルの法則の結果を表１に表し、表1を基に２に表した。このの近似線の方程式を用いて絶零度を氏度で示す値を求めた。また、27℃(T=300K)で積4.0mlを基準とした10℃ごとの理論積値を表２に表し、表１，２を基に絶度と積の係を３にグラフとして表した。ただし、絶度は氏度＋273(K)とした。
表１　各水におけるガラス製注射器の空の積V
水ｔと
ガラス製注射器の空の積V 1回目水ｔ(℃) 5.5 15.5 24.0 40.0 77.0 積

論理回路

(blog) — Sun, 18 Nov 2007 17:15:37 +0900

論理回路

論理回路

1. 題目
論理回路
2. 目的
基本回路が組みまれたICをはめみ、端子を接して、動作確認を行う。を通して、各の論理回路について理解を深める。
3. 方法理論
　　　論理回路とは、コンピュタなどのデジタル信を扱う機器において、論理演算を行う電子回路である。基本的なものにはANDゲト、ORゲト、NOT ゲトがあり、これらを組み合わせることによってさまざまな機能を現することが可能である。
4. 操作
4-1. 動作確認
4-1-1. LEDL0～L9の動作確認
①D0とI0を接する。スイッチSW0をONする。LEDL0が点する。
SW0をOFFにする。LDEL0が消する。
②D0とI1を接する。スイッチSW0をONする。LEDL1が点する。
SW0をOFFにする。LDEL1が消する。
③D0とI2を接する。スイッチSW0をONする。LEDL2が点する。
SW0をOFFにする。LDEL2が消する。
④D0とI3を接する。スイッチSW0をONする。LEDL3が点する。
SW0をOFFにする。LDEL3が消する。
⑤D0とI4を接する。スイッチSW0をONする。LEDL4が点する。
SW0をOFFにする。LDEL4が消する。
⑥D0とI5を接する。スイッチSW0をONする。LEDL5が点する。
SW0をOFFにする。LDEL5が消する。
⑦D0とI6を接する。スイッチSW0をONする。LEDL6が点する。
SW0をOFFにする。LDEL6が消する。
⑧D0とI7を接する。スイッチSW0をONする。LEDL7が点する。
SW0をOFFにする。LDEL7が消する。
⑨D0とI8を接する。スイッチSW0をONする。LEDL8が点する。
SW0をOFFにする。LDEL8が消する。
⑩D0とI9を接する。スイッチSW0をONする。LEDL9が点する。
SW0をOFFにする。LDEL9が消する。
1. LEDL0～L9の動作確認配線
4-1-2. SW0～9の動作確認
⑪D1とI0を接する。スイッチSW1をONする。LEDL0が点する。
SW1をOFFにする。LDEL0が消する。
⑫D2とI0を接する。スイッチSW2をONする。LEDL0が点する。
SW2をOFFにする。LDEL0が消する。
⑬D3とI0を接する。スイッチSW3をONする。LEDL0が点する。
SW3をOFFにする。LDEL0が消する。
⑭D4とI0を接する。スイッチSW4をONする。LEDL0が点する。
SW4をOFFにする。LDEL0が消する。
⑮D5とI0を接する。スイッチSW5をONする。LEDL0が点する。
SW5をOFFにする。LDEL0が消する。
D6とI0を接する。スイッチSW6をONする。LEDL0が点する。
SW6をOFFにする。LDEL0が消する。
D7とI0を接する。スイッチSW7をONする。LEDL0が点する。
SW7をOFFにする。LDEL0が消する。
D8とI0を接する。スイッチSW8をONする。LEDL0が点する。
SW8をOFFにする。LDEL0が消する。
D9とI0を接する。スイッチSW9をONする。LEDL0が点する。
SW9をOFFにする。LDEL0が消する。
2. SW0～9の動作確認配線
4-2. 7セグメントLEDの動作確認
①7セグメントLED＋5Ｖと電源＋5Ｖ端子を接する。
②D0と7セグメントLEDAを接する。
③D1と7セグメントLEDBを接する。
④D2と7セグメントLEDCを接する。
⑤D3と7セグメントLEDDを接する。
⑥SW0、SW1、

学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:19:58 +0900

学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい

学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい

『校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい』
カウンセリングは大きく分けて二種類あり、治療的カウンセリングと達援助的カウンセリングに分けられる。簡潔に言うと、治療的カウンセリングは門的な知識と技術を用いて、病や病を治療するのにし、達援助的カウンセリングは子どもの人格（心的構造）がバランスよく達を遂げるよう援助することで、校カウンセリングといえば、多くはこの達援助的カウンセリングをさす場合が多い。
校カウンセリングとは、一般的に考えれば「校で行われるカウンセリング」というように理解できよう。しかし、それはもっと深く、さらにはこれまでのカウンセリングのを越える新しい世界がそこにはがっていると考えられる。この校カウンセリングという新しい世界を切り開き、展させるきっかけになったのは、１９９５（平成７）年度からスタトした文部省のスクルカウンセラ事業である。
校カウンセリングは、誰が行うかという視点から、師が行う師カウンセリングと、スクルカウンセラの行うスクルカウンセリングに分けられる。以下に、者を確認しつつ、育とカウンセリングの連性や意義などを見ていきたい。
師カウンセラの定義にして、長坂（１９９８）は「師カウンセラは、ある程度の修を受け、その門性を意識しており、際に問題事例にして、自らカウンセリングを施する育相談係」と述べ、任の先生や一般師とは違う、ある意味で門性をもった係、という位置づけである。また、小村（１９９８）は、①校の側で育ってきたカウンセラ②自分の級の生徒だけでなく援助できるスクルカウンセリングを修してきた師、の二点をあげ、これをたす人を師カウンセラと理解すると述べている。際は、このように門的な知識と修を受けた師もいるであろうが、現的には、多くの師が公務分掌上なっていたり、育相談に多少興味があってやっているが、その修はほとんど受けていないという人がほとんどなのではないだろうか。したがって、師カウンセラとしてやっている人は現的にはごく少であるが、級任として、個の生徒に生徒指導上、あるいは育相談としてわっている師は多く、そのなかで、子どもの理解や問題行動へのを迫られているというのが多くの師の現であろう。
一方、スクルカウンセラとは、師とはまったく異なった「臨床心理士」という門の資格をもったものである。この校係者でない、まったく別の立場のカウンセリングを門とする人間が校という育を門とする組織の中に入っていくという点で大きく意味があると考えられる。では、なぜ今スクルカウンセラというまったく立場の違う人間を校現場に置かなければならないのかは、不登校の加やいじめによる自殺、ナイフなどの凶器を使った凶事件などかなり深刻な問題行動が起こっているという現の校現場によるものであろう。そして、そのには、子どもたちが、師が熱心にかかわり、なんとか信係を築こうとしても容易につながりをもてなかったり、突然切れて師に暴力を振るったりする童生徒をなかなか理解できなくなっていることとも係していよう。
そして、師カウンセラとスクルカウンセラがそれぞれの立場、門性を充分に尊重した上で、子どもの心の成長にお互いが協力連携して取り組むことが重要になってくる。
師カウンセリングの方法は、師の日常活動のほとんどが全ての生徒を象にした科指導、生徒指導、級運などの場面で占められる。
科指導において一的に知識を注入達し、その成果を師が一方的に評するのではなく、「生徒にとって新しい知識は、生徒が自らの有知識を再構成しながら、自分自身で構成するものである」という考え方に立ち、

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい）

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:19:04 +0900

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい）

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい）

『育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい。』
わがでは、これまで大きく3回の育改革が行われた。最初の育改革は明治の制布に伴う育改革であり、民に育を受ける機を保することが重要となったためである。
2回目の改革では、後の義務育及び民主育の足に伴う改革で、これにより子どもたちの進率が大幅に上昇した。その結果として育が大衆化され、同時に受の過熱を生み出すこととなった。
3回目は現行の育改革で、中央育審議や臨時育審議を中心として提唱された。受が過熱し、社となり、いじめ、不登校、級崩などのいわゆる育の荒の原因がそこにあると、社そのものを「の軸」としてつるし上げ、新しい力に基づく「ゆとり育」への換が始まったのである。
育課程の念は「校育の目的や目標を達成するために、育容を生徒の心身の達にじ、授業時との連において合的に組織した校の育計である」と一般的に解されている。
その基準となる習指導要領は、時代の化と共に求められるニズも化するため、常に不のものではない。それが育課程に反映されるのである。
そこで育課程に大きく影響してくる習指導要領の遷にして以下に示し、今日的の育課程の課題を考察していきたい。
習指導要領の容は、見る聞く話すを中心とした「主義」か、み書き計算を中心とした「系統主義」のどちらに重きを置くのかで違いがある。
習指導要領が最初に制定されたのは昭和22年で、『習指導要領　一般編（試案）』となっており、手引書的なものとして扱われ、育課程にしても一定の基準は設けられていたが、現場の裁量に委ねられていたのである。
昭和26年の改訂では習指導要領が全面改訂され、生徒の自主性を重視する、柔軟なカリキュラムであった。
次の改訂は、昭和33年に行われた。前回の改訂が「主義」的で、童の基礎力が低下し、少年の非行、規律の低下などを招き、校育においても何らかの策が求められるようになったためである。
そのために、育課程において「主義」的なものから「系統主義」的なものを取り入れる試みがなされたのである。系統主義を重視した、各科、道、別育活動、校行事の4領域に分けた。「道」を特設化したのは、後、社科及び校育全が一貫して行うべきとされていたが、果があがっていなかったこと、また少年の非行が社問題化するまでに加したことも背景にある。また、校指導要領の法的拘束力が化されたことも注目すべきである。
　昭和43年から44年にかけての改訂では、界から成長をう人材育成を育に求める動きがおこった。この動きが習指導要領改訂に大きな影響をえた。この改訂では、科技術の展に比例して知識量が膨大に大し、育容を現在の必要性にして選び出す、いわゆる「育容の現代化」を意していた。これは能力主義にしたものであるが、この改訂では、能力主義への警戒がみられる。それは、能力主義が過度に進行したため、校現場でも行き過ぎた競主義が蔓延したためである。全統一の力テストは、昭和41年度から中止されるが、その理由こそ競主義による人間性育成の等閑視にある。そのために習指導要領において「調和と統一」が焦眉のテマとして取り上げられ、知育のみならず育育の重要性が指摘された。
　昭和52年の改訂で能力主義への反省から、ゆとり育のある校生活が目標にげられた。
　平成元年の改訂では、主眼は①心豊かな人間の育成②自己育力の育成③基礎基本の重視と個性育の推進④文化と統の尊重と際理解の推進にあった。小校では、第一年、第二年における社と理科をし、「生活科」が新設された。これは小校低年における習の不足、あるいは公民的

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:18:12 +0900

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ

『童期、年期において社的認知（社性の達、人係（親仲間））のがり、自己意識などがどのように化するかをまとめよ』
童期は、親からの分離の動きが現れる幼期と心理的な自立を果たそうとれ動く年期との間にあって、身達も比較的緩やかで情的にも安定した時期であるといわれている。童期は就を機にな況にしていかなければならない。
日常的に親しい人との場合は、ことばは具的なことがらについて況の文脈にりながら使用される。文脈を共有しあっている者どうしの間では十分に意味が通じる。これを岡本（1985）は「１次的ことば」といった。それにし、就を機に話しことばにも新たな特を備えたことばの使用が必要になってくる。文脈的なことばで、これを「２次的ことば」と定義し、①「際に起こる現現場を離れて、それをことばにするため、話の文脈を作り出す必要がある」②「自分と直接的でない未知の不特定多の人に向け、あるいは抽象化された聞き手一般を想定してことばを使う」③「こちらからの一方的達のため、話の筋を自分で設計調整しなくてはいけない」という3つの特を示した。そして「２次的ことば」は「１次的ことば」を基盤に、重なるものであるとの重層性をいたのである。童期はこの「２次的ことば」の習得により、欲求や意だけでなく、思考やをえ、新しい念や知識を生成していくきをうのである。
また、童期は、ものごとをんでいくうちに、「自分のやっていることがただしいのか」と手を止めたり、「もっとうまくやる方法はないのか」とんだりといったをする。つまり、自分の認知習過程を自ら点吟味するようになり結果を省みて自己評し次に備えるのである。これは自らの認知機能を第三者的にモニタし制御する心的機能、メタ認知が作用しているのである。メタ認知は生まれ備わったものではなく、なから次第に獲得されていくのである。童期の自己意識はこのように化していく。
小校低年は、就とともに環境の化をする。集の大規模化や上級生の存在、師といった要素で新たな環境が生まれる。それぞれの級で師の態度に同調し、集規範にうことや何らかの役割を果たすことが求められ、その不安を解消に、子どもはまず級集のリダである師との係を結び、それに依存しようとする。しかし、次第におとなたちを介した一時的な遊び相手としてではなく、子どもどうし互いに結びつきを積極的に求める。そして、子どもにとっての仲間係が心理的に占める割合は、親や師との係を超えるものになる。
小校中年になると低年での、仲間係に地位や役割といった分化が生じはじめる。そして、親や師への同調は下降し、仲間への同調が急激に上昇する。子どもは同姓の5～8名程のメンバで集をつくり、同じ服や持ち物で一感をめ、自分たちだけに通用するルルや語をつくり、それを守ることで結びつきを確認しようとする。また、親や師に干されない秘密や集合場所を持ち、冒的、挑的活動を模索する。このように子どもは自分たちの値基準で自分たちの要求をたそうと活動し、それは集による大人からの自立の試みでもある。このような時期をギャングエイジと呼ぶのである。
小校高年は自分ひとりの世界を持ち、家族よりも仲間とのかかわりを優先するようになる。師や親の威よりも仲間で共有する値を重視するようになる。そして、仲間の選は家や席が近いといった表面的理由から、趣味や意見が一致する、成績や性格が似ているといった面的なものに化していく。また、自分の行動や態度が仲間に受け入れられることもあれば、拒否されることもある。集の中で自分の感情や要求を表現するだけでなく、時に抑制し、また、相手を理解しようと努める

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:17:30 +0900

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し

『の知識達を重視した授業の設計と評にして主的な習を基本とする授業について設計と評の特を比較し、その比較の視点にまとめて授業設計ならびに評についての留意点を述べよ。』
　育現場において、現在、さまざまな分野で育改革が行われているが、育方法にしては知識達を重視した授業から、主的な習を基本とする授業へと移りわり、「基礎的な力の育成」と「生きる力の育成」の面が求められている。具的には、基礎的な力を主に育成しようとする「課題習得型習」と、新しい力（生きる力）を主に育成しようとする「課題見型習」をカリキュラムの中にバランスよく適切に盛りむことが重要となってくる。
新育課程においては、次の４つの力をバランスよく育てることが重要である。
基礎的な力Ａ（「み書き計算」といった科等の基礎となるもので、の社生活の基礎となるもの）
基礎的な力Ｂ（習指導要領で明示されている目標と容に基づく科等の力）
展的な力（習指導要領を目標容を超えた習、複科間の連付けをはかるような習を通じて育成される力）
的な力（科等で培った力をふまえながら、科のを超えて、現の社課題や自らの生き方にわる課題を見し解決しようとする際に身につく力）
ここで、①②③が「科習で主にめざす力」で、④が「合的習で主にめざす力」となる。
また、上述したように、①②の「基礎的な力」が「課題習得型習」によって育成され、③④の「新しい力（生きる力）」は「課題見型習」によって育成される。
　の知識達を重視した授業設計は、この「課題習得型」中心の授業展開である。これはカリキュラムにもとづき、計的、系的に課題や問いが師によって作られて、子どもに提示される。また授業の際、科書、考書といったテキストを用いるが、これらは習者に理解されやすいように他者によって集されて手を加えられたものである。また、正解が唯一のものが多く、その答えを師はしっており、師から生徒への「える―えられる」の係であるために、「他問自答（師が問いを出し、子ども自身が答える）」か「他問他答（師が問いを出し、他の子どもが答える）」の習式となる。
「基礎的な力」を育成する際の習指導法の工夫に、ティムティチング（ＴＴ）というものがある。一般的なものは、一人の師が一授業をしているときに、もう一人の師が机間巡視しながら、「つまずきやすい子ども」にして個別指導を行なう。ただし、子どもの習熟度や興味心の違いにじてグルプ分け、師が受け持つグルプも分けて指導すべき必要がある。
少人授業も工夫の一つである。最大、40人いる級を解し、1つの集を20人以下の少人にし、個にじた指導を充させる。したがって習熟度の差の大きくない年段階で施すべきである。
次に、習熟度別習であるが、個の子どもの「習習熟度」の違いにじてクラス（コス）分けを行い、適切な指導を行う。ただし、クラス（コス）の習容方法人を個にじた指導が行きくように適切なものにする。また、適切なコスを選べるように、師の指導助言のあり方を討する。また、生徒や保護者が「一授業ではない＝平等ではない」という考えを持たないように、習熟度別習の意義を理解してもらうことも重要である。そして、どの時期にどの元から習熟度別習を取り入れるのか、試の問題を各コス共通にするのか、一部違えるのか、などがげられる。
そして、交換授業であるが、師間で得意な科と不得意な科を交換して指導する。
最後に、小校での「科任制」であるが、中校の科任制との連携、師の得意不得意科の調整を考慮する。ここでの留意点はどこまでを科任制にするのか、どの年段階で科任制を導入するのかである。このよ

戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践の具体的なあり方を論述せよ（

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:16:46 +0900

戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践の具体的なあり方を論述せよ（

戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践の具体的なあり方を論述せよ（

『後の同和育史を括し、同和（人）育の意義と校における同和（人）育の具的なあり方を論述せよ。』
　後の「同和育」において、まずは京都市の取組を中心に見ていきたい。
1951年に京都市で「オルロマンス事件」が起こった。これは、『オルロマンス』という誌に京都市の被差別部落を題材にした小が「〈暴露小〉特殊部落」と銘打って載されたことが端である。この小の容は、京都市衛生局の保健所職員が仕事上で見聞きしていた被差別部落の態を、その劣な生活環境を生み出した背景も踏まえずに差別的な言葉を所に散りばめ、興味本位に書いたものであった。京都市は、初この問題を筆者個人の差別意識の問題として職員の解雇で解決をった。「行政局はこの差別問題とは係ない」というスタンスであった。しかし、部落開放委員京都府連合は、筆者自身の差別的偏見も認めつつ、そこに描かれている劣な生活環境と社的差別の態は京都市の被差別部落に現に存在しているとし、行政責任を追及したのである。
育面では、外や室での差別況、員の赴任拒否、童生徒の不就率や退率が全市水準に比べて非常に高くなっていた。これらの態が差別を再生産していることにづかない行政の被差別部落にする無心さこそが京都市政の差別性を示すもので、この態を放置してきた行政にこそ根本的な責任があり、またこれは京都市だけの問題ではなく全の同和行政の課題であることを明らかにした。この事件以降、生活の中にある低位な態を放置してきた政治行政にするいとして、差別行政糾が展開されていくのである。
　後の京都市における同和育施策は、同和地童生徒の長期欠席不就の取組に始まる。同和地童生徒の不就率の高さは特筆される。オルロマンス事件時の長期欠席童生徒は、小校で京都市0.6％にし同和地6.5％で、中校では京都市2.8％にし同和地28.7％とどちらも、京都市平均の10倍という高率である。同和地童生徒の長期欠席不就問題は、同和育創生期における最重要にして緊急の育課題であった。
差別行政糾をうけて京都市は「今後の同和施策運要綱」を策定し、これに基づき後初の同和育費200万円が52年度予算として計上されることになる。
そしてその10年後の1962年度の長期欠席同和地童生徒は、小校では2.8％（京都市0.6％）、中校で5.1％（京都市1.0％）と大幅に減少する。こうして、同和地が抱えけてきた長期欠席不就問題は、行政の予算を伴った具的な育施策を施し、ようやく解決の方向に向かうことになる。ただ、一定の成果は得たものの、1952年より計上されるようになった同和育費はその後も年加する。それは、同和地における育課題が長期欠席不就だけではないことを物語っている。そして、1960年代に入ると、同和育施策として習にれが見られる同和地童生徒にし、勤務時間外（多くは夜間）の補習授業が施されるようになった。1963年3月卒業の同和地の高校進率は34.6％、京都市は75.0％で、に40.4％の格差があり、こういった態からも同和地童生徒の力保障進路保障が、次なる重要課題として認識されていくこととなる。しかし、制度化された補習級事業が十分な成果を上げていなかったことから、補習級から立した、進促進ホルが開設された。具的には、全市の同和地生徒が夜間登校し、高校入試合格のための習指導を受けるのである。進促進ホルとは同和育施策名で、後の各同和地に建設された習センタ（現習施設）や隣保館（現コミュニティセンタにおいて地位で取り組まれていくことになる。また、同和地童生徒の力態を客的に把握するため、力況調査が行われ、その結果を校育や補

総合演習（国際理解教育について）

(blog) — Sat, 17 Nov 2007 13:16:06 +0900

総合演習（国際理解教育について）

総合演習（国際理解教育について）

『際理解育について』
　際理解の遷から、これからの際理解育について師はどのに理解すべきかについて述べていきたい。
際理解育は、第1次世界大後の際連盟成立後、育現場で大幅に取り入れられることとなる。
明治以降、米列の植民地化を防ぐためにも際性をめざす動きが不可避であり、な制度、組織が米化された。それとともに自分の民族文化への自が高まり、天皇制中心の動きが生じた。この2つの動きの中で育容も遷をたどってきたのである。
その後、大正時代に入り、大正自由育と呼ばれる子ども中心の育運動が際理解を進させた。しかしながら、このような際理解は日本の大陸東南アジアの侵略とともに、またたく間に瓦解してしまう。米崇の

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心理学研究法 面接法と質問調査法

公的扶助論 生活保護法

医学一般 生活習慣病

教育心理学 子どもの個人差

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動物系統分類学

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学校カウンセリングの意義、方法および今後の課題について述べなさい

教育課程とは何かについて、その基準と編成原理、今日的課題についてまとめなさい）

児童期、青年期において社会的認知（社会性の発達、対人関係（親・仲間））の拡がり、自己意識などがどのように変化するかをまとめよ

従来の知識伝達を重視した授業の設計と評価に対して主体的な学習を基本とする授業について設計と評価の特徴を比較し

戦後の同和教育史を概括し、同和（人権）教育の意義と学校における同和（人権）教育実践の具体的なあり方を論述せよ（

総合演習（国際理解教育について）

心理学研究法　観察法と実験法

心理学研究法　面接法と質問調査法

公的扶助論　生活保護法

医学一般　生活習慣病

教育心理学　子どもの個人差

教育心理学　こどもの不適応行動